打造高效课堂心得体会15篇

今天教育局组织全县数学老师参加了国培计划第三阶段的送教下乡活动,对我们进行培训的是东莞教育局教研室教研员刘翥远老师。他讲解的主题是《依托小组合作学习,构建数学高效堂-——对数学教学中进行合作学习的思考与分享》。在刘老师的声情并茂的讲解中我获得了许多,也感悟了许多,现在我就谈谈我的一些体会,也便于我以后的教学也能得到快步的提高:

当我们刚接手一个新的班级时,我们第一要做的是了解该班学生的组成,在较短时间里通过点名,自我介绍等方式熟悉学生的名字,再与该学生的学习状态有一个全面的了解。这样摸底后对学生进行分组,一定要强调异质分组,也就是说小组的学生构造要均衡,小组中学生要各种层次都有。小组分好了并不是就不变,经过一段时间的学习根据实际情况可以调换。遵循“组内异质、组间同质”原则指导分组。

小组一般以4至6人为宜,可以①按任务分:组织者、记录员、操作员、汇报人等;②按学科分工、分别标号,选定为不同学科的组长;③还可以按问题分工,确定不同问题的组长;每个小组的整体情况尽可能相近,可以为小组间的竞争提供公平的参与环境。在数学教学中开展好合作学习关键在于责任的明确。

四是合作技能,即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等;

五是集体自加工,小组成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进行得如何并提出改进措施。综述,合作学习可以为学习者提供一个共同的学习环境,产生群体动力,以提高学习者个人的学习效果。与此同时,还能促进发展学习者多方面的能力。

强调让学生形成积极主动的学习态度,使得获得基础知识和基本技能的过程,同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育信息技术学等理论为基础,以研究与利用堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生、生生、师师合作为基本动力,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标。

总之我们老师要站在巨人的肩上行动,要组织好学生的小组合作,提高教学质量,提升自己的认识让学生在轻松的环境中获得好的教育,让人人都能获得良好的数学教育;不同的人在数学上得到不同的发展。

苏霍姆林斯基曾说过:“如果学生在掌握知识的道路上,没有迈出哪怕是小小的一步,那对他来说,这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。通过一些学习,我对课堂教学的有效性展开了思索,在此谈谈自己的体会。

如何提高课堂教学的有效性呢?通过在课改理论指导下的教学实践与反思,我们可以从以下几个方面作了尝试。

(1)认真确定课堂教学目标。教师在备课前,应当认真阅读教材、教师用书,对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸,并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作,如果目标过高或过低,都容易使学生失去兴趣,而应当处于学生的“最近发展区”,即“跳一跳能摘到果子”。

(2)教学设计要关注学生学习过程。备课是上好课的前提,那么备课“备”什么?教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”,而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态,精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大,应该如何实施,对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解,如何应对等。

(3)创造性地使用教材。课程改革实施以来,教师们都认识到应该“用”教材教,而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材,变“死教”教材为“活用”教材,使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材,首先应当在认真钻研教材的基础上,能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充,使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新,大胆对教材进行“再加工”、“再创造”,使教材更加切合学生的实际,提高课堂教学的有效性。

课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式,而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益,重在提高教师“教”的行为的有效性。因此,教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。如何提高教师高效课堂教学行为的有效性呢?我认为:

(1)教师要着力打造平等、和谐的师生关系。教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子,要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中,才有师生全身心的投入,教者神采飞扬,学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点,坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位,即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外,教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人,而不是知识的容器,他们不是被动地接受知识,而是主动、积极地建构知识。

(2)教师要创设学习情境,激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。教学中教师要尽可能地联系学生的实际,从生活或具体情境中引入数学新知,让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情,结合教学内容,努力创设各种生动形象的教学情境,激发学生的学习兴趣,引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机,积极投入到探索新知的活动中。

(3)教师在课堂中要善于倾听。我们经常要求学生上课专心听讲,致力培养学生倾听的良好习惯。其实,我们教师更需要有一双善于倾听的耳朵。李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文中写道:“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。” 要提高课堂教学行为的有效性,教师更应成为学生的忠实听众,在课堂中善于倾听。教师在课堂教学中组织学生讨论、交流问题时,要善于倾听、关注学生涌现出来的各种各类信息,对信息进行筛选和组合,不断引导和激发学生去发现,去思考,推进教学过程。有了教师的倾听,才有师生、生生间有效的互动,才有学生新知识的建构、能力的提高。

第斯多惠说:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”课堂上,教师一定要做到先学后教,同时,为了保证每一分钟的充分利用和教学任务的完成,还要控制好学生的自学时间。

第一环节:把一节课45分钟合理划分,课前通过备课设计好思考题。上课时,让学生用15分钟的时间阅读历史课本,思考、解决问题。可采用独立思考、小组合作探究的方式进行,最后学生将课本中不懂的,有疑问的地方做好标记。

第二环节:用15分左右的时间,让学生提出问题,相互答疑。首先,学生能够提出有价值的问题,说明学生认真自学了,经过了认真思考。其次,在学生所提问题的引导下,因势利导,会让教学进入更深的层次。

第三环节:用15分左右的时间,当堂训练。只学习而不通过练习进行检测,往往效果甚微,只有通过学习和训练相结合,才能巩固所学。

及时反馈是一条重要的教学方法。对中小学生而言,所做习题,如果当天知道正确答案,学习效率会得到很大提高。不管是每课的训练题,还是周练测试题或是月考测试题,老师都要做到把答案及时反馈给学生,以防时间长了,学生已将习题忘得干干净净,再拿出练习题来又得阅读半天,浪费了学生的宝贵时间。

在让学生记忆历史知识的过程中,为了减轻学生的记忆负担,我将一些知识编成顺口溜,例如,在讲沿海开放城市时,可用谐音记忆法:闻你父亲逛大连,天南海北宴请咱。即温州、宁波、福州、秦皇岛、广州、大连、连云港、天津、南通、上海、北海、烟台、青岛、湛江。学生基本上一分钟就记住了顺口溜,再通过对照就难以忘怀。

每讲一课,我都要求学生将知识归纳一下。或制成表格,或列成框架,或绘制示意图。每讲完一本书,则要求学生将全书内容绘制成知识树。本来这是学校要求教师必须具备的专业技能,但通过对学生的指导,学生也可以绘制得很好。这有助于学生对所学知识形成系统地理解和掌握。

总之,教无定法,学无成法,只要有效,即是好法。在今后的历史教学中,教师要不断探索,总结经验,吸取教训,争取做到高效、迅速、简洁、融会贯通,让教师教得省劲,让学生学得快乐。

第一,教师角色的转变。在以前的传统课堂中,生本上是教师传授知识为主。而在生本高效课堂中,更突出了教师的主导地位,也就是说教师主要起引导作用。如何引导学生参与课堂,就成了我们要思考的问题了。因此我们必须做好以下几个方面的工作:

其次,要做好激励工作,由于现在的课堂主要是由学生来讲,所以在学生展示的过程中,对于好的表现要给予充分的肯定,树立学生的信心。我们要相信学生,这可能也是我们最为担心的一个问题,尤其是重点难点知识的讲解,学生是否讲得好,讲得对。通过这几天的观摩学习,我发现学生的表现还是比较好的。比如说,在王莎老师的《桥》一课上面,有的学生就表现的很好,他在展示过程中反复朗读,使得感情与主人公共鸣。再比如说,在陈老师的课上,学生自制的孔雀非常美观。展示环节学生自信、沉稳的介绍引人注目。所以我们要相信学生,要相信只要坚持不懈,我们的学生无论是在学习方面还是能力方面都会有很大的提高的。

再次,要做好引领工作。生本高效课堂以学生为主,教师起引导作用。所以在课堂上面,我们要适当的引领。对于展示的好的地方要给予鼓励,对于展示不到位的要及时给予提示,尽量使得环节完整。在学生展示的过程中还要及时点拨,尤其是重难点知识。点拨尽量做到语言精简、方法恰当、并列举恰当的实例进行补充。这样便于我们的学生在以后的展示过程中抓住重难点。对于学生的语言表达能力、知识归纳的能力的提高会有很大的帮助。当然,展示的时间也会大大缩短。

第二,学生角色的转变。和传统教学相比,生本高效课堂的模式更注重以学生为主体的思想,这也和新课改理念学生主体地位提升不谋而合。新教材知识和旧教材相比,更注重知识的生成过程。因此,让学生通过自主学习、合作学习发现问题,解决问题。这样既能让学生掌握相关的知识,又能让学生充分享受学习带来的快乐。同时,同学们在通过自学获取知识的过程中,建立了自信,提高了能力。在通过合作学习的过程中,培养了学生的团队意识、增强了集体荣誉感。这些为以后学生的全面发展奠定了充分的基础。

实行高效课堂模式已近一年,由最初的“照猫画虎”忙乱跟从的,到如今已能有自己的高效课堂“风骨”,这一年我们的确做了很多,但看到学生的变化,课堂的变化,让我不由得再次庆幸有这个机会参与高效课堂教育教学改革,现将这一年的些许体会写下:

最初以为高效课堂便是老师讲的越少越好,把课堂交给学生,让学生 恣意发挥。但在实践中发现,这样做的结果是学生的确思维活跃,但却天马行空,抓不住重点,细枝末节成了学生讨论的主要对象,一堂课下来,教学任务完不成,学习效果更是无从找寻。我想这并非高效课堂;于是开始上网查找资料 并翻阅立人和杜郎口学校的听课记录,回忆老师的上课过程、学生听课学习的状态。马上就找到了症结所在,原来在上课前就应该开始把握学生的学习方向,于是预习笔记的四大模块应运而生,生字、解词、作者介绍、以及读完课文的感受。这四大模块即让学生自主又让学生清楚如何学习语文,而课上辅导更是把握了学习方向的最好时间,对学组学时间,教师深入到每个小组听学生对课文的把握,对题意的理解,将学生偏差的理解引导回来,使他们在展示环节能够直指教学重点,令课堂重点突出,展示流畅。另外,对每小组展示后的点评也很重要,只表扬不批评发现每个小组展示的优点,将这个优点放大予以表扬这样就使得小组之间即形成竞争又相互学习优点的氛围,让他们的展示更加精采,更为学生的展示在无形中规定了方向,也更能促使他们在预习和对学组学中全力以赴。

如果说高效课堂是将学生渡过成功彼岸的航船,那么小组竞争合作机制便是高效课堂远航的帆。自高效课堂改模式实行伊始,校领导及年组长便强调小组建设的重要性,从分组选组长到培训组长都对我们进行了指导,而我也从中受益很多,更体会到分组选组长不仅要根据性格、性别、成绩,更重要的是将热心乐于奉献的学生分到各个小组,以这些学生的热情去感染组内学生,以达到组内和谐互助互利的目的。组长的培训更是关键,我班学生普遍的特点是“事事我退后”,“事不关己已高高挂起”,选这个组长真是难上加难,有能力的不愿担任,没能力的不敢委以重任,真是难煞我,无奈中我选了几个个人素质中等水平,但却极具热情和责任心的学生担任组长。起初如我所料,管理方法不当,再加上他们都不是学生当中的佼佼者,所以组员对他们的管理都不服从,于是我便时常给组长开会,教给他们方法并发挥他们的特长——用热情和组长的奉献精神打动组员。不出一个月,他们的脸上发出从未有过的光彩,与成就有关。我这六个副班主任的管理上轨道了,只是组长将精力大部分却放在管理组员上,自己的学习任务却不能兼顾,繁重的小组任务渐渐令他们觉得喘不过气来,不知是谁提起分而治之的方法,恰巧解了我的燃眉之急,立即将小组分为两部分,从剩下的组员中再选出一名组长。这样,两名组长管理三四个组员即减轻了组长任务,也使小组管理更严谨,并且又多培养出了一名“好”学生,激发学生热情。之后,有设定记分员、灯长、门长等等使每个组员都有职务,都是我的副班主任。而这学期又引入直观表格升级制,(就是将学生感兴趣的游戏升级制度引入),更激发小组竞争意识,无需奖品也令每个组员为小组约束自己的行为,为小组做贡献。前一段时间又从王老师班“偷”来了个人奖惩制度。这样班级、小组、个人三个级别均有规定均有赏罚。管理真正实现了宏观微观相结合。系统的管理都是为高效课堂服务,按成绩给小组成员编号,按编号为讲解学生加分,越是编号靠后的同学得分越多。致使我们班从不发言的内秀女生全都站出来为组争光,只是发展到今天班中已经不存在内秀的女生了。连基础较差成绩不尽人意的学生都尽力学习,尽情展示,不得不说这小组竞争机制是高效课堂得以高效实行的有力之帆。

上述两点是我参与高效课堂实践的体会。高效课堂教育教学模式还有更长远的路要走,要想有更辉煌的战果,还需继续探索,开拓创新,相信在不久的将来定会形成是有实验特色的高效课堂模式。

11月7日,我有幸去苏村小学听了吴江伟、张蕊等四位老师为我们精心准备的4节公开课,听了四位优秀老师的课,实实在在的语文课堂让我对小学语文教学有了更深了解,每一节课都让我有所收获。下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。

吃透教材是最根本的。四位老师的语文功底非常扎实,语文素养很高,深入研读了教材。而且,四位老师驾驭课堂的教学能力很高。独具匠心,精心设计,从学生实际出发备课。他们都根据自身特点,根据教材设计教法,学法,形成自已独特的教学风格。

我们常说,教师给学生一杯水,首先自己要有一桶水,而现在仅有一桶水已经不够了,教师要有不断流淌的源头活水,这源头活水来自哪里,这就需要我们老师不断地学习,不断充电。总之,这次听课学习,给我的教学工作带来了很大的帮助。我也反思到在我的教学中存在很多的不足,使我更深刻地体会到学习的重要性与紧迫感。在以后的教学中,本着吃透教材,吃透学生,提升自身素质方面去努力,不断学习充分利用学习机会提高自身素质和教育教学水平。

7月13日—17日,西吉县教育体育局举办了“优化教学模式,构建高效课堂”第三期专题培训班,我有幸参加了这次培训,聆听了中国教师报总编辑部主任高效课堂倡导者李炳亭、山东省兖州一中原校长中国教师报特聘首席专家杜金山、河南民办教育共同体理事长王红顺、北京市房山二中校长助理李平等专家对高效课堂的系统解读。这次培训既有理论提升,又有

第一,李炳亭教授的“教师角色再认识”让我从思想上注重了构建高效课堂的必要性。他说:“教育的使命是育人”,是啊,我们把自然人要培养成社会人,首先要注重德行的培养,那就得注抓德育教育,让课堂变成知识的超市、生命的狂欢。这就要求我们的教师变“态”,从自身的生活中心、情感中心、发展中心来提升自己。我理解成教师必须转变观念转换“态度”,因为改变教师的角色有其知识的的差异性、课堂资源的扩容性、学生主体的价值性,从课堂教学来改变教学关系,首先教学要做到五个一:构建一个组织(对子、小组)、明确一个任务(学会不会的)、编制一个导学案(学会学会路线图)、设计一个流程(自学、展示、反馈)、给予一个方法(独学、对学、群学);其次,一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况,科学合理地确定课堂的三维教学目标,编制科学合理的导学案;二是教学的过程必须是学生主动参与的过程,这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性;三是教学中适时指导、监控、反馈、激励,以多种方式巩固学生的学习成果,使三维教学目标的达成度更高。

她说:“教育,其实就是把学生真正地当生命来对待”,是啊,这就是我们教师教育学生的真谛,我们要相信学生、解放学生、利用学生、发展学生,让学生真正的成长为社会人:有思想、有品质、有智慧、有发展,做个社会有用的人。首先,要从信念课程入手,让学习目标触及心灵、树立信念,然后重点把握教学环节,心和技术的结合才是我们真正的专业,这样我们人生的目标难道还不能定位吗?

第三、王红顺理事长对高效课堂基本流程操作微格培训,让我从专业技能上解放了自己。他说:“关系是泥饭碗,是会碎的;文凭是铁饭碗,是会锈的;能力是金饭碗,是会增值的”,王理事长的话让我茅塞顿开,说的多好啊,让我真正明白了:培训是一种精神福利,学习是一种高级享受,能力才是一个人最大的魅力。所以,提升自己海拔的高度,为自己的理想我们坚定而有思想的准备打工吧!

(一)高效课堂的五大条件,让我真正理解了传统教学和高效课堂的异同,导入、小结、检测是我们教学的共识,我们不能摒弃;高效课堂中的学–展–点必须代替传统课堂的一讲到底,当然,高效课堂中的学习目标、学习流程、学习内容我们一定要重视。

(二)高效课堂的基本流程,让我真正明白了课改的重要性和必然性。王教授的“3321”理念,让我懂得了真正的自学+有需求的合作+有效的展示+升华的点评+对症的检测,才是理想的高效课堂,我们应该坚定的追求这样的高效课堂。

(三)学生的自学、对子对学、小组群学,让我抓住了课堂教学的核心。独学,从学案和课本入手,让学生划–思–记–独立做–标疑惑,放手让学生裸学、助学、记学、量学;对学,先分享再求教,最后讨论结论或有疑惑,放手交给学生,让他们共同商议、对抗辩论、对问对查学习;群学,放手让学生帮学、合学、研学,最后提出班级讨论问题,直至所有学生不同程度都有所发展有所提升,这就是目的。

(四)导学案设计的学习,让我梳理清了“导学合一、研备合一、教辅合一”的乐趣。导学案有路线图、方向盘、指南针功能,它引领者我们的学生乐学、会学,这就要求我们的教师要巧妙的设计出思想新颖的导学案,让学生直观、清晰明白,每节课知道要让学生学习什么、怎么学、不会怎么办,让知识问题化,问题形式呈现化,把学习内容转换为不同层次问题,让学生利用各种学习方法轻松愉快的自主学习。

杜金山专家从自己进入课改先驱到学校的“三率调查”到高效课堂发展的辉煌,让我们明白了改革就是进步,改革就是成功,成功就是目的。所以,我深刻的理解到高效课堂是在课堂教学中,是要通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导,在单位时间内高效率、高

质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展;让我更加明白了教学高效益就其内涵而言,是指学生在知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展;就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率;其核心就是教学三维目标的达成。那么,究竟什么是高效课堂呢?我理解的高效课堂从以下两个方面来说:

从学生角度来讲,高效课堂应具备以下两个条件:一是学生对三维教学目标的达成度要高;二是在实现这种目标达成度的过程中,学生应主动参与并积极思。从这个角度来说,高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂,是学生充分自主学习的课堂,是师生互动、生生互动的课堂,是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说,高效课堂应具备以下三个条件:一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况,科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合,这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整,最大限度地面向全体学生,使其更好地体现教学目标的适应性;二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性,能否积极引导学生积极思维,能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示,使全班学生分享彼此的学习成果;三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化,以多种方式巩固学生的学习成果,使三维教学目标的达成度更高。

第一、转变我们的教学观念和教学方式。我们教师教学观念的转变不是一蹴而就的事,必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变,进而转变教师的教学方式,以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题,逐步解决忽视学

20xx年2月22日,我参加了任城区教育局的组织高效课堂培训,聆听了山西省太谷实验小学武桂芬老师的报告,这次学习意义非常重大,它的目的就是在我区推行高效课堂模式,使每位教师在以后的教学过程中运用高效课堂模式,带领学生参与到课堂中的每一个环节。下面我谈一下听课后的感想。

学生式教学活动的主体,教师的教学效果就是最终通过学生体现出来的,教师的.教也是为了让学生学会学。只有学生积极参与课堂活动了,课堂才会有效,才能谈高效。要调动学生的积极性,首先让学生觉得学习的内容有用。其次,要对学生的参与给以及时的评价。及时评价,适当的鼓励,是学生积极参与的不懈动力。武老师主要采取个人和小组积分制。适时的对个人积分和小组积分进行总结和奖励。只有学生都积极参与了,课堂活起来了,课堂教学才会有效,才可能高效。

学生会的不讲,学生自己能学会的不讲,讲了学生也不会的不讲。删除无效教学环节,向效益出发,构建道德课堂,不浪费学生的分分秒秒。让学生感觉课堂上时时刻刻的内容都很重要,不敢有丝毫的懈怠。

学习小组经过武老师合理、优化的组合,由学习小组推荐一名组织能力强、表达能力好的同学担任小组长。另外,各组内还设有不同的角色,保证每个学生的积极参与性。在学生的共同参与下,通过组内学生的探究和互助活动,共同完成学习任务。

预习质量的高低,直接影响到课堂效果,而预习是否主动也影响预习的质量。但是一些同学缺乏预习的目的性和自学性,课前不预习,到课堂上疑点重重,感到吃力。教师对学生预习要加强指导,使学生重视预习,掌握预习要领。

这次培训让我深深感受到高效课堂带给孩子们的益处,今后的教学道路上,我将与学生一起走在高效课堂的路上,我相信,高效课堂,会带领我们开辟荆棘,迎来前面的繁花似锦

在近两天的学习中,使我对高效课堂有了一个初步的认识,我觉得它主要是指教学过程的最优化,教育效果的最大化。是师生的共同进步,是知识和素养的共同提高。

一、我理解的高效课堂是在课堂教学中,通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导,在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言,是指学生在知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说,高效课堂效益评价主要标准是,学生思维活跃,语言表达正确、流利、有感情,课堂充满,分析问题与解决问题的能力强,目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学,乐不乐学,核心是教学三维目标的达成。

二、从我们教师的角度来说,高效课堂应做好以下三个条件:一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况,科学合理地确定课堂的三维教学目标,编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励,以多种方式巩固学生的学习成果,使三维教学目标的达成度更高。

1,学生素养高,学习过程上的学习参与度高,这就使得学生专注于课堂,能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。

2,评价方式的灵活高效是高效课堂的一个重要指标,即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。

3,高效课堂应是长期进行的工作,最终形成一种常态的模式。它的预习、展示、反馈都应是高效进行的。

4,高效课堂重视各学科基本素养的落实和训练。在物理课上对动手实验能力、语言表达能力、逻辑思维能力的训练;语文课上对听说读写的强化训练无不突出了这一点。

总之,课堂是我们教学的主阵地,更是现今我们课改的主阵地,必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多,我们只有理性地认识我们的课堂教学,客观地面对我们的课堂教学存在的问题,才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多,除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外,还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少,碰到的问题也会很多,把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难,冷静思考,勇于实践,善于总结,终会取得高效课堂教学改革的成功。

打造高效课堂,对老师提出了更高的要求,首先,在备课方面要准备更加充分,每节课上课前,要自己问自己几个问题:我打算让学生获得什么?我打算让学生用多长时间获得,我打算让学生怎样获得?我怎样知道学生达到了要求?做到不上无准备之课。在上课时,应该合理分配课堂时间,什么时间学生自己学,什么时间老师开始讲,什么时间开始练,这些都应该做到心中有数,更应该准确把握课堂节奏,重难点精讲细讲。为了提高学生的学习积极性,充分调动学生的学习兴趣,应该充分利用教学资源,或者巧妙地创设情境,让学生在轻松愉快的课堂气氛中学到知识,在讲完课后,老师应该精心设计几道有针对性的习题,进行练笔,如果发现学生错误,应该充分利用这些错误,进行典型讲解。这样课堂效率才能提高。

一、营造开放的学习氛围,鼓励自己要善于不断学习,终身学习,将学习与工作紧密结合起来,并为自己提供交流的平台,引导每位教师成为终身学习者。

二、要加强学科知识同学生生活实际和身心发展状况实际的联系,增强实用性和趣味性,让学生有兴趣,学得尽兴愉快。

四、新课堂改革呼唤着学习方式的转变,也就是说学生再也不是单一的被动的接受学习了,而是让学生自立探索、动手动脑,让学生去探索、去创新。教师因势利导,让学生能自由的善始善终的参与教学的全过程,获得真实的感受。

总之,在学习了高校课堂教学的相关知识后,深深感到教师教学的方式要大大的改进,教师不但要有效地起到自己的主导作用,还要充分发挥学生的主体地位,既要有明确的目标,因材施教,又要有灵活的`方法,收效显著的教学措施,同时还要注重学生互助、合作交流,注重建立、平等的师生关系,用心与学生沟通,用爱去和学生交流,赢得学生的信任和热爱,只有真正关注了学生,关注了学生在什么情况下学得更好,这样才能提高课堂效率,打造高效课堂。

今天听了彭局长的关于课堂实效性的讲话,我感触很深,报告中讲到,课堂教学应遵循的原则是这样的:课程精神做指导,以学定教很重要,三维教学是目标,三种方式要用好,课堂实效是关键,六字标准要记牢。我觉得彭局长的六字总结的非常到位,实在。如果在自己的教学中能实实在在地做到,那就真正做到了高效课堂,一是,实在,实用,实效。教师在上课时应该实实在在地备课,让孩子真正地掌握课堂知识,不能一味的追求花哨,而去表演,这样的课堂也只是表面的,没有一点失效性。二是广。课堂上学生的参与面要广,不能只是提问几个学生,一节课也就是那几个老师的代言人在说话,其他的孩子根本无动与衷。以后我在教学中一定要让每一个孩子都参与到教学过程中,善于发现每个孩子身上的闪光点。让每一个孩子都得到发展。三是深。作为教师,要对文本的内容理解深刻,对问题的思考有深度,从而让孩子的思维得到发展,而我平时对文本的研究太肤浅,只是落于表面。以后在教学中一定要仔细研究钻研。四是活。教师在课堂上要积极营造和谐的氛围,让孩子们的兴趣高,身心处于最佳状态,而且所设计的教学程序能激活课堂,使学生感受得到学习成功的喜悦和满足。只有这样,我们的课堂才能真正地活起来。五是和。教学过程和美,这也是我们每一个语文教师所追求的课堂终极目标,做到这点很难,但我们要努力,使学生在课堂上有展示自我,发现自我,发展自我的意愿和机会。六是真。教学真实,真诚,有真情。我觉得要想做到这一点,必须要把学生当作自己的孩子一样去看待,而我平时在教学中就没有耐心,对孩子缺乏关爱,以后要付出真情,不能当时有,可到课堂上却又是老样子,这样永远也不会进步。

总之,听了领导的报告对我启发很大,在以后的教学中也给我指明了方向,让我多学习,多思考,多创新,多进取。

第一,教师角色的转变。在以前的传统课堂中,生本上是教师传授知识为主。而在生本高效课堂中,更突出了教师的主导地位,也就是说教师主要起引导作用。如何引导学生参与课堂,就成了我们要思考的问题了。因此我们必须做好以下几个方面的工作:

其次,要做好激励工作,由于现在的课堂主要是由学生来讲,所以在学生展示的过程中,对于好的表现要给予充分的肯定,树立学生的信心。我们要相信学生,这可能也是我们最为担心的一个问题,尤其是重点难点知识的讲解,学生是否讲得好,讲得对。通过这几天的观摩学习,我发现学生的表现还是比较好的。比如说,在王莎老师的《桥》一课上面,有的学生就表现的很好,他在展示过程中反复朗读,使得感情与主人公共鸣。再比如说,在陈老师的课上,学生自制的孔雀非常美观。展示环节学生自信、沉稳的介绍引人注目。所以我们要相信学生,要相信只要坚持不懈,我们的学生无论是在学习方面还是能力方面都会有很大的提高的。

再次,要做好引领工作。生本高效课堂以学生为主,教师起引导作用。所以在课堂上面,我们要适当的引领。对于展示的好的地方要给予鼓励,对于展示不到位的要及时给予提示,尽量使得环节完整。在学生展示的过程中还要及时点拨,尤其是重难点知识。点拨尽量做到语言精简、方法恰当、并列举恰当的实例进行补充。这样便于我们的学生在以后的展示过程中抓住重难点。对于学生的语言表达能力、知识归纳的能力的提高会有很大的帮助。当然,展示的时间也会大大缩短。

第二,学生角色的转变。和传统教学相比,生本高效课堂的模式更注重以学生为主体的思想,这也和新课改理念学生主体地位提升不谋而合。新教材知识和旧教材相比,更注重知识的生成过程。因此,让学生通过自主学习、合作学习发现问题,解决问题。这样既能让学生掌握相关的知识,又能让学生充分享受学习带来的快乐。同时,同学们在通过自学获取知识的过程中,建立了自信,提高了能力。在通过合作学习的过程中,培养了学生的团队意识、增强了集体荣誉感。这些为以后学生的全面发展奠定了充分的基础。

对于高校教学而言,教师的教学质量是教学效果的表现,是学生学习效果的衡量,那么教师如何提高教学质量呢?我的思考如下:

“学到老,活到老”,知识更新速度的步伐加快,教师要是课堂鲜活,只有在工作中永无休止地学习,增长知识,改变观念,才能让学生了解行业,熟悉企业。同时,在教学过程中不断积累,勤思考,常总结,了解行业前沿,加强实战经验的积累,不断提高教学水平。

备课要备教材、备学生、备教法、备教学手段、备练习、作业的设计与辅导等。利用现代多媒体教学手段丰富的表现力,利用视频、图片让课堂变得生动。

学生不喜欢死气沉沉的课堂,没有活跃气氛的课堂不是好课堂,不能获得好的教学效果。作为老师要把教学过程设计的引人入胜,激发学生的学习学习兴趣,变“要我学”为“我要学”,提高学生的学习积极性,提升课堂教学效果。

互动很简单,但是好的互动才能起到作用。良好的互动能增强学生的学习积极性,使课堂变的生动,有利于学生掌握课堂所授知识。

要有选择地布置作业,作业分量和难度要适当,不使用现成的练习册或习题集进行不加选择的布置作业。作业数量要有弹性,分必做与选做,按学生实际,分层次提出要求,避免机械的重复训练,杜绝把作业作为处罚学生的手段。对学生练习、作业的批改,做到及时、细致,记录好学生的共性和个性问题,重视讲评,提高练习课质量。语文(基础知识)、数学、英语的作业原则上都要批改,特殊情况下每次不得少于二分之一;其他科目一般不布置作业,如有布置,都必须批改。批改的符号要规范、清楚明白,批改文字要工整、端正。发现学生作业中的独特见解,要表扬鼓励并有激励性评语。提倡教师作错题笔记,即对普遍存在的问题进行记录,并认真分析及时讲评;鼓励教师对学困生坚持面批,并与家长保持联系,了解学生的家庭作业完成情况。

六、积极开展教学反思。每堂课后、每个月、每学期都应该对课堂教学、教研工作进行反思,思考每堂课的教学设计是否科学合理、思考每次开展的教研活动是否具有针对性和实效性,在反思的过程中提高课堂的管理水平,在反思的过程中提高教研活动的质量和效益。具体要求如下:

1、要对自己的课堂教学进行反思,做到课前反思、课中反思、课后反思,并在自己教学设计中写出教学反思;

3、每次质量监控的测试后要教学反思,并写出质量分析。当然,提高教学质量每个教师有每个教师的“法宝”,正所谓“八仙过海,各显神通”。总之,教无定法,贵在得法,凡在教学中能符合教学规律,遵循学生认知规律的,都能使课堂效率有所提高。

教无定法,教必有法。结合新课改的要求和我校的学情实际情况,校领导制定了符合我校实际的课堂教学模式“以学为主,当堂达标”。在领导和老师的精心准备下,我们观摩了低年级和高年级的语文课,我看到了新的变化,且有了较深的体会:

由传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位,转变为课堂教学活动中的组织者,策划者,引导者,调控者。在传统的学习方式中,课堂成了“教案剧”出演的“舞台”,好学生是配角中的“主角”,大多数学生只是“观众”与“听众”。在课堂上,学生被当成是单独的学习个体,而教师往往居高临下地对待学生,有点唯老师独尊的架式,而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识,很少甚至没有考虑过学生的真实感受。而此次两位老师的课堂中强调教师是学习活动的组织者和引导者,同时认为学生才是课堂的主体,老师尽可能地把课堂还给学生,让尽可能多的学生参与课堂,把“主宰”权还给学生。教师转变了自己的角色地位,顺应课改的需求,把空间和时间留给学生,营造宽松自由的课堂氛围,在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习,有了与老师平等对话的机会,变得越来越大胆,在课堂上踊跃发言,积极地表现自我。

变过去传统的被动学习状态的客体地位为主动学习的主体地位,变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我会学”、“我乐学”,真正让学生成为主宰学习的主人,学习活动参与者、探索者与研究者。课堂上学生的积极性很好。

最初设计教学的时候,我未太重视了解和分析学生情况对教学的重要性,只是专心研究教材,想方设法令课堂生动,学生易接受。结果课堂教学达不到预设的结果,通过这几节课的教学,我理清了自己的思路。首先学生在教师指导下,通过预习找出本课知识点,重点,难点和不理解知识。并将不理解的知识点及时反馈到老师,再由老师根据学生反馈的问题来确定所教内容。教师的备课主要体现学生学什么、怎么学,简明扼要地明确学习目标;提出自学要求,进行学前指导;设计学前反馈练习题等。规定自学时间,完成自测题目并要求学生记录下来自学中遇到的疑难和困惑。课堂上教师在学生自学的基础上,进行师生,生生互动,讨论,交流,展示,反馈演练和矫正。教师对学生解决不了的疑难问题,进行深入浅出的点播解疑和归纳整理。最后学生在规定的时间里通过达标测试,当堂完成学习目标任务。教师每堂课讲课时间最多不超过20分钟,做到学生会的知识老师不讲,该学生讲的知识老师不讲,精讲多练。

在大力推行回归教育本位的素质教育背景下,大幅度削减课时的同时,改变以往那些熬时间、拼体力的学校教育的今天,再谈创造高效课堂,恰恰迎合了广大教师的心理需求,理所当然地被教师们认同,那么什么样的课堂才是高效课堂?什么样的课堂是低效甚至无效课堂?怎么来衡量?对于这个问题的看法,我们老师仁者见仁智者见智,在众多的见解中,我认为有一个根本围绕点就是人:学生教育的主体,老师教育的引导者,衡量他们,进而看教学得效果,是高效,低效还是无效。

基于以上两者,打造高效课堂从学生的角度来衡量:我认为,我们要看学生这节课真正参与探究了吗?参与发言了吗?参与讨论了吗?与人合作了吗?提出问题了吗?展示了吗?观察到了什么?发现了什么?学到了什么?

从教师的角度来衡量:我们要考虑,我这节课考虑学生认知水平了吗?有漠视学生的现象吗?有浪费课堂时间的行为吗?课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么?各环节目标达成度如何? 如果我们每节课都从这些角度来思考我们的教学效果,我们很快能让学生和我们自己的思维总处于活跃状态,让学生积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力,我认为这就是一节高效的课,成功的课。我认为调动学生思维,可以从一下作为切入点:

让学生知道学习的目标,让学生在学习的过程中,有章可依,是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。创设“自觉学”、“自己学”的’氛围,充分调动起学生自主参与课堂的积极性,是打造高效课堂的基础。

苏霍姆林斯基说过:“如果学生没有学习的愿望,我们所有的计划,所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的,设计适当的问题激发学生的探索,牵引学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性,有效提问是课堂对话的开端,能引起学生的思维、兴趣的激发。问题的有效性表现在一要具有一定的开放性,二要具有一定的深刻性,三要注意对象的层次性,以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣,思维的空间。

学生是学习的主体,课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中,在充满自信的时候,学生的学习效果最好,效率最高,课堂的高效也就水到渠成了。为此,在学生独立学习的基础上,积极开展小组合作学习,从课前预习开始,到课内探究和课后帮教,充分发挥小组成员的积极性,对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救,增强学生的学习效能感。小组的组建,我们要关注学习差异,也要关注学生的个性特质,让课堂充满团队合作氛围。同时通过小组合作评价制度调动学生的参与,我们适当的激励,正是为实现全体学生高效学习,实现课堂更大面积高效作准备。

俗话说:“予人以鱼,惠其一时,授之以渔,惠其一世”。在传授知识的同时,还应注重学习方法的指导,帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境,鼓励学生敢于提出疑问,引导学生产生疑问,进而发现问题,的`要给学生质疑时间和空间,使学生可以随时质疑,会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练,变“学会”为“会学”,会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯,科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

高效课堂,讲的就是效果和时间,短短的45分钟,根据学生的心理特征,上课后和快下课1~5分钟,学生状态比较差,时间利用的效率比较低,如果我们老师把段课前和课后利用好的话,学生的学习效率会提高很多。

其实高效课堂就是一个给学生减负的课堂。而现实生活中,我们总是担心我们的学生学不好,上课短暂的45分钟我们把它用到了极致,一直不停的给你学生讲,甚至下课了还想再讲几分钟。作业只能留到课下做了,如果每个老师都下课给学生点作业,学生哪有时间做完啊!这不仅没给学生减少了负担,反而增加了负担,重要的是这样作业效果很差,课下只要有一人会了,其他的学生也就做对了,从学生的作业中,反馈到的是一些虚假现象。所以我认为作业布置要适当,要精炼,要当堂训练,当堂完成。

俗话说:“教无定法,贵在得法”,因此课堂效果如何关键在于课堂的实施者――教师和学生,尤其是作为课堂引导者的教师,我们要深入研究、多思善想,敢于创新、勇于实践,善于反思、总结提高。不管是什么样的课堂,我认为应该是快乐的,是老师的快乐,学生的快乐,老师们,让我们快乐的享受我们的课堂吧!这是一种工作方法,同时也是一种生活态度。

《数学课程标准》要求学生学有价值的常识,有实用性的常识,促进学生的开展,提高讲堂教育的有效性。高效讲堂就是老师教育理念必须高效;学生所获必须高效;教育投入产出必须高效。高效讲堂能够归纳为高作用、高效率、高效益。那么在小学数学讲堂教育中应当留意哪些问题呢?下面我谈谈自己的观点。

(6)解放儿童的时间,使他们有空闲消化学习,干一点他们快乐的干的事情。陶行知先生的深刻见地,为我们的讲堂教育指明了方向,那就是要构建、宽松、调和的讲堂,尊重学生的人格,信赖学生的潜力,倾听学生的心声,让学生敢想、敢说,为学生营建有利于他们学习、开展的讲堂环境。

新的数学课程标准着重在讲堂教育中为学生创设问题情境,其意图就是让学生从自己了解的现实生活中学习数学,了解数学,增强学生对数学学习的爱好,培育学生的思想潜力及数学素质。在为学生创设问题情境时,问题的选取十分重要,首要要做到搞笑。由于创设问题情境意图就是培育学生的数学学习的情趣,若问题不能引起学生对数学产生爱好,这样的问题不可取。其次是问题有数学味。若问题中数学含量很少或底子不含数学问题,这样的问题也不可取。最后还要留意问题有挑战性。要有挑战学生思想的功能使学生在数学思想得到极大的开发与开展,但是在为学生创设问题情境中要留意,不能为创设情境而创设情境,更要留意创设问题情境所占时间不宜过长。

新的课程标准着重数学教育应让学生参加,让学生活动,特性是思想活动,着重学生自主探索,合作交流,着手实践。而给教师的定位与原先数学大纲比较发生了底子性的改变,教师是常识学生学习的组织者、引导者、参加者。这就是说整个教育的讲堂应成为学生活动的场所,让他们自己去发现问题,去解决问题,去动脑、着手,去立异。只要这样做数学讲堂教育作用才会好。

总归,科学的学习方法为创造高效讲堂带给了重要保障。我们要在新课程理念指导下,在发挥学生主体作用的前提下,改革讲堂教育形式,提高讲堂效率。