教学反思案例

身为一名刚到岗的教师,课堂教学是重要的工作之一,写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来,教学反思应该怎么写才好呢?下面是小编精心整理的教学反思案例,仅供参考,欢迎大家阅读。

《丑小鸭》是一篇安徒生的童话故事,故事内容生动感人,故事情节曲折揪心,学生喜欢阅读。但文章篇幅相对较长,生字较多,给学生的自主阅读带来了相对的难度。因此在教学时我主要以降低阅读难度,提高阅读兴趣为教学目标。采用在读中识字,读识结合的方法,指导学生整体感知童话内容,自主感受丑小鸭在成长过程中的不幸遭遇和最后成功的喜悦,从中使学生获得阅读成功的愉悦。在教学中我力求充分体现新课程“以学生为本”的教育理念,体现、和谐、生成的课堂气氛。根据以上教学设计思路,本课的教学重点为引导学生感受丑小鸭的可怜和分享丑小鸭变成天鹅时的快乐,从而使学生受到美好情感的熏陶。教学时数为一课时。

师:同学们知道得真多,这些知识都来自课外的阅读。大量的课外阅读不仅能积累丰富的知识,更能美化我们的心灵。这节课老师想带着大家一起来阅读一篇安徒生的童话故事《丑小鸭》。

师小结:丑小鸭的不幸深深地打动了我们每一位同学的心灵,我们为丑小鸭的遭遇感到难过,为丑小鸭的经历感到揪心,真希望自己能为丑小鸭做些什么或帮他一把。

生:丑小鸭你好可怜,在家里大家都欺负你,在树林里你又要挨饿,我真替你难过,以后你就再也不要跟他们好了。

师:春天到了,丑小鸭真地变成了天鹅,他向湖边飞去。啊,太美了!你知道她美丽的样子吗?请同学们,再找到文中的句子,读一读,体会一下天鹅的美丽。

师小结:当我们在为丑小鸭变成美丽的天鹅感到高兴的时候,又让我们懂得了人与人之间要互相尊重的道理。同学们把童话学活了。每一个童话都会告诉我们一个做人的`道理,希望同学们多读童话,多懂道理,美化我们的心灵。

1、崔峦说:“低年级的语文教学,包括阅读教学,要落实课程标准提出的识字、写字“是1~2年级的教学重点”的思想。一方面要在教学中突出这个重点,另一方面要相信儿童的认字能力,调动小学生识字、写字的积极性,让学生在愉悦的情境中,在自信的心态下,识字、写字。”根据这一精神,本课教学中,我采用学生认字非零起步的策略进行教学,大大地增添了学生识字的积极性和自信心。其次,我安排两个不同层次的识字环节,让学生在多次复现中复习巩固本课的生字,使识字教学更为扎实。

2、《语文课程标准》在第一、二学段分别明确提出“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”和“养成读书看报的习惯”的目标。培养阅读能力的前提,是培养阅读的兴趣。学生丧失了阅读兴趣,等于破坏了学习语文的根基;培植了阅读兴趣,等于打下了学习语文的根基。本课教学中无论课前指导学生阅读童话,还是课中老师的范读课文,学生富有个性的自读课文等都出自于激发学生阅读童线、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,是极具个性化的行为,是和历史、和现实的对话,和高尚的心灵的对话,是充满乐趣的精神生活。在对话的过程中,师生不仅是平等的,而且应凸现学生主体的地位。只有这样,学生才能讲真感受、真体验、真理解,才能不看老师眼色行事,才能不人云亦云;只有这样,对话才能不被教师操纵或控制,才有可能是多角度、有创意的。本课教学中通过引导学生自主朗读,自我感受,充分展示了学生的个性,从中生成出个多元的理解和多彩的语言,更值得欣慰的是在学生的语言表达中透露出了精彩高尚的精神世界。

今天,我上了语文园地一(人教版),“日积月累”中选取了中国传统对联中的几幅精品,其中最有意思的是回文联(如:雾锁山头山锁雾 天连水尾水连天),学生们对它的热情也非常的高涨,我认为这是让学生练习写作的一个最佳时间,于是让学生们学着写。一开始,学生们无从下手,写出的对是走不出课本上的束缚,学生似乎找不到能表述的内容,为了激发学生的思维,开拓他们的视角,我首先给他们写了一个:

老师成了第一个敢吃螃蟹的,学生们的顾及全消失了,思维便没有约束,甚至有些不着边际,但正是没有了约束,学生们写出的东西反而妙趣横生:

这些对联虽然在韵味和格调上还有些幼稚,但从中可以看出学生对其格式已经有了初步的掌握,而且每幅对联中的事物关系挑取得恰当合理,尤其是最后一幅,更是显示出孩子的童真,使整幅对联增添了许多活泼天真的味道。如果说着写对联还是“练笔”的话,那么下面的这幅对联就是成熟之作了:

整幅对联选取了两个场景:晚霞、涨潮,而且两者可以融合为一幅美景图。每联的第一个字“天”和“水”,一上一下,两者相对恰如其分;第二个字“陪”和“伴”意思相近,而且上下组成“陪伴”一词;第三个字“霞”和“潮”都是自然的变化;第四个字“红”和“蓝”也都是色彩,搭配也十分恰当,而且给整幅对联增添了绚丽的色彩。

学生的思维是需要引导的,而老师在必要的时候做示范也是非常重要的。学生的能力是无极限的,只是缺乏一根导火线

本节“直线与平面平行的判定”是学生学习空间位置关系的判定与性质的第一节课,也是学生开始学习立几演泽推理论述的思维方式方法,因此本节课学习对发展学生的空间观念和逻辑思维能力是非常重要的。

本节课的设计注重训练学生准确表达数学符号语言、文字语言及图形语言,加强各种语言的互译。比如上课开始时的复习引入,让学生用三种语言的表达,动手实践、定理探求过程以及定理描述也注重三种语言的表达,对例题的讲解与分析也注意指导学生三种语言的表达。

本节课对定理的探求与认识过程的设计始终贯彻直观在先,感知在先,学自己身边的数学,感知生活中包涵的数学现象与数学原理,体验数学即生活的`道理,比如让学生举生活中能感知线面平行的例子,学生会举出日光灯与天花板,电线杆与墙面,转动的门等等,同时老师的举例也很贴进生活,如老师直立时与四周墙面平行,而向前、向后倾斜则只与左右墙面平行,而向左、右倾斜则与前后黑板面平行。然后引导学生从中抽象概括出定理。

本节课对定理的运用设计了想一想、作一作、证一证、练一练等环节,能从易到难,由浅入深地强化对定理的认识,特别是对“证一证”中采用一题多解,一题多变的变式教学,有利于培养学生思维的广阔性与深刻性。

本节课的设计还注重了多媒体辅助教学的有效作用,在复习引入,定理的探求以及定理的运用等过程中,都有效地使用了多媒体。

师出示生字卡片,认读生字。师:下面我们来玩一个游戏:小小擂台赛。男女生对抗,比赛认读生字和生词,其他同学当评委,最后的胜利者是小擂主。

师:我们把这些生字新词放入课文当中,看课件或插图,找自己喜欢的方式读课文,可以同桌练读,你读我听等各种方式。

(教师要舍得花时间让学生练读,要耐心地纠正学生的字音,做到正确、流利、有感情。关注每一位学生的发展。)

(再现课文的情景,引导学生自读自悟,在具体的语言环境中理解词语,渗透读书方法,提高学生阅读能力。同时创设了情境,让学生感受到爷爷美好的心灵,感悟人与树之间的和谐关系,突破了教学重点。)

师:爷爷给小树穿上了衣裳,小树给爷爷撑开了绿伞,同学们你能说说你是怎么理解这句线:小树很懂事,为爷爷遮住阳光。

师:是的,只要我们对小树好,按时给他治病、穿衣,小树也会回报我们的,他能够为我们抵御风沙的侵袭,抵挡阳光的炙烤可以乘凉,可以美化环境,可以净化空气等等。。不仅对树,对任何一种事物或者人都是如此,只要你真心的付出了,你对他们好的,你就会得到回报,记住有付出才有回报。我们每个人都应该像爷爷那样保护小树!

(根据学生爱表现、好玩的特点开展教学活动,充分挖掘学生的创造潜能,发展合作精神,提高学生的审美情趣。)

(“人的灵魂深处都有一个根深蒂固的需要,那就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”采用质疑问难的方法,来激发学生的想象,发展学生的创新思维,培养学生的问题意识。)

1、关注学生的道德生活和人格培养,这是《语文课程标准》所大力提倡的。课堂不仅是知识传递的殿堂,更是人性教育的殿堂。我们要在课堂上充分挖掘教材中的各种道德因素,对学生进行引导和教育,从而使教学演变成为学生道德生活。而这节课正是抓住了能够培养学生环保意识的课文内容。向学生渗透的是应该爱护树木,保护植物。通过讨论、汇报搜集信息等形式,学生能够感受到树木对人类的用处,及应该保护树木,引申了对做人的教育,主要是想让学生能够初步感知一些做人的道理,让学生在学到知识的同时,学会做人。

2、教师角色、学生地位都发生了变化。教师不再是课堂的主宰者,而一个组织者、参与者,与学生一起欣赏、探索、学生真正成为学习的主人,积极参与每一个教学环节,突出了学生主体,符合“人本主义”学习理论。3、实施开放式教学,学生活动多了。整节课,教师不再一问到底,不再满堂灌,而是组织学生游戏,阅读。由于是一年级,重在识字,识字与阅读的相结合,对培养学生的阅读能力非常重要。学生或读、或划、或思、或议。正是因为老师实施了开放式教学,使学生得到了积极参与教学全过程、充分发挥聪明智慧的良机,大大激活了学生思维。

4、注重朗读和感悟。于老师注重组织学生对课文整体感悟,以读为主线,以读代讲,读中感悟、学生读的形式多,读的时间长,读的效果好,在阅读实践中培养了语感。

5、合作是集体生活的前提, 学会合作是联合国教科文组织提出的学会生存的重要内容。当今世界, 合作也是人类和平共处的主题。事实证明, 一个不会合作的个人和组织最终会被集体所淘汰。学生的学习也是如此, 课堂上有效的合作既能提高教学效率, 又能培养学生的合作意识

6、自主是自能的前提。学生是一个个具有自己思想、具备不同知识背景的独立的个体, 他们有不同的兴趣爱好与学习方式。有的人喜欢大声朗读, 有的人喜欢轻声吟诵, 有的人喜欢边读边想。在语文课堂中, 教师应给学生更多的自由支配的时间和自由选择学习方式的权利。以学生生活经验为基础进行学习,助于丰富和强化学生的生活经验,使学生的生活经验与知识的学习形成一个双向助益的关系。

7、激励儿童质疑问难。爱因斯坦说过:“对真理的追求比真理的占有更重要。”一个人智力的后天发展,体现在能否不断地发现问题和解决问题。抓住低年级儿童爱提问题这个思维发展的特点,重视儿童的质疑问难,广开言路,注意保护他们的积极性。由于老师的激励,儿童提出了一连串问题。综合训练培养能力。长期以来,小学语文教学存在着重“文”轻“语”,重“写”轻“说”的弊端。克服了这种倾向,重视对儿童说话能力的培养,有机地把说话训练与语文的各项基本功训练综合起来进行。既训练学生认真地听,边听边想;又训练学生大胆地说,说的内容来自观察,观察了要思考。观察生活说话,就是观察能力、思维能力和说话能力的综合训练。说的训练又和读写训练紧密结合。

教学《两只鸟蛋》一课是下午的第一节课,也是我最不喜欢的教学时间──孩子们在这个时间要么萎靡不振,要么小话不断。怎么办?我毫不犹豫地采取了小组比赛的形式。“我们比一比哪一小组能夺得今天得最佳小组,好不好?”“好!”一番激励之后,孩子们的似乎已经准备好进入学习状态,我开始了正常的课堂教学。

齐读课题,初读课文,多种形式读准生字字音后,我让学生采用小组讨论的方式交流记忆生字的方法。“好,最精彩的比赛开始了!赶快把你们小组最简便,最有趣的记字方法告诉大家,你们组就增加一颗星啊!”一时间,学生个个跃跃欲试,小手如林。加一加,减一减,合一合,猜字谜,编故事种种方法纷纷涌现。看看时间已过去一半,我还有读通课文的任务没有落实呢,不禁有些急躁。“我用减一减的方法记‘向’。”第二小组代表闫云飞发言道:“我们学过的《操场上》这课中“铃声响”的‘响’去掉口字旁就是‘向’。”“对!”我在黑板上写下“响”这个字。“响,响声;向,方向。”闫云飞又组词区别了它们。我在他兴奋的目光下给他们这组加了一颗星。“好,其他字可以怎么记呢?”我急于完成教学任务紧追了一句,况且“向”字的字形也实在是简单。“老师,老师,我们还有……”“老师,我也有别的方法。”竟有学生站到走廊上把手举得高高的。我有些无奈地看着他们。“好,你说。”我点了第三小组的倪宗鑫。“‘回’字与‘向’也很象,它去掉下面的横再加一撇就是‘向’。”是啊,我可没想到!我把“回“字写在了黑板上。当然也没忘记给他们组加了颗星。“老师,还有‘问’字把点变成撇,再把横折钩的横和竖连起来也是‘向’!”第一小组的汪杰没等我请他就插嘴说。“还有,老师!”第二小组的潘兵也急了,站起来就说,“还有我们同学的‘同’把里面的横去掉在外面加撇也是‘向’!”我不禁有些惊愕,备课时我可没有想到这么多啊!甚至我还不知道学生认识“回”“问”“同”这几个字!──课本中还没学呢!

应该说,上完以上环节,我在喜出望外的同时也真的惊出了一身的冷汗!如果我一味地牢牢控制住教学时间,没有让学生表达完,我将错过一场多么精彩的表演!我又将新课程的理念置于何处呢?

一直以来,我们习惯于本质上“主客两分式”的教育教学,主体是教师,是,学生成了客体,完全处于一种受动状态,他们的学习活动制约于主体预设的框架之中,其最终结果是导致了儿童主体精神的缺失与沦落。在教师们每日进行着的课堂教学中,教学实施的过程便是“教案剧”的演绎,一切尽在“执行与落实”之中,甚至教师为了完成目标而完成目标,从而完全忽视了学生的主体性。

反思今天的教学,已不能再简单地理解成传统意义上的教师的教和学生的学。教学的流程也不再是简单地教流向学。新课程标准明确指出教师是学生学习的组织者,合作者,指导者,而学习的主体是学生。如何体现学生的自主学习,教师应当尊重和相信学生,善于倾听学生,给学生充分的自主学习的时间,给学生足够的展示空间。只有为学生搭建起足以任他们舞蹈的舞台,学生才能还我们以精彩!我们的教学也才能充满活力,充满个性。

试想,如果本节课我在上课伊始不注重调动学生学习的积极性,课堂教学中没有采用小组竞赛的方式,学生会有如此活跃的思维,如此精彩的发言吗?答案似乎应该是否定的。因此,教师在教学过程中应采用恰当的教学方法,适宜的教学形式,激发学生的学习兴趣,催放学生的智慧,撞击学生的情感,使学生产生主动学习的愿望,方能取得良好的学习效果。

**年**月**日,我有幸参加了市局举办的拟晋中小学中、高级职务教师继续教育培训的学习活动,并随后参加了中小学教师远程培训,完成了为期12 周课程的学习任务。参加视频会议的专家和老师,多数是来自教学一线的。在这段集中培训时间,每天的感觉是幸福而又充实的,因为每一天都要面对不同风格的专家,每一天都能听到不同类型的讲座,每一天都能感受到思想火花的冲击。在这几周的培训期间,我始终热情高涨,积极学习,聆听专家讲座;用心去领悟他们的观点,吸取精华,真心探讨。回顾培训历程的足迹,发现自己不仅专业方面得到了很大的提高,而且教育观念也得到了洗礼,教育科学理论的学习得到了升华。

这次的远程培训经历使我收获颇多,只字片语难以尽述,通过这次培训,在网络和各位专家和学者的思想进行了碰撞,对今后教学工作有了很大启发,在这里我想谈谈关于数学教学的反思。

教学设计的难点在于教师把学术形态的知识转化为适合学生探究的认知形态的知识。学生的认知结构具有个性化特点,教学内容具有普遍性要求。如何在一节课中把二者较好地结合起来,是提高课堂教学效率的关键。

对数学概念的反思——学会数学的思考。对于学生来说,学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考,用数学的眼光去看世界去了解世界。而对于数学教师来说,他还要从“ 教” 的角度去看数学去挖掘数学,他不仅要能“ 做” 、“ 会理解” ,还应当能够教会别人去“ 做” 、去“ 理解” ,因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系、辨证等方面去展开。

以函数为例:从逻辑的角度看,函数概念主要包含定义域、值域、对应法则三要素,以及函数的单调性、奇偶性、周期性、对称性等性质和一些具体的特殊函数,如:指数函数、对数函数等这些内容是函数教学的基础,但不是函数的全部。从关系的角度来看,不仅函数的主要内容之间存在着种种实质性的联系,函数与其他中学数学内容也有着密切的联系:方程的根可以作为函数的图象与轴交点的横坐标;不等式的解就是函数的图象在x 轴上所对应的横坐标的集合;数列也就是定义在自然数集合上的函数;同样, 几何内容也与函数有着密切的联系。通过多角度、全方位的讲解,借助多媒体辅助教学,让学生真正理解函数的概念,让学生学会自主学习,类比函数概念学不仅会对数学概念的理解和应用,还要掌握学习数学的方法。

二、质疑反思的培养通过现状调查,看出在目前的数学教学中缺乏有目的、有意识,具有针对性的培养学生对问题的质疑与解决问题、认识问题后的反思。学生的质疑反思能力是可以培养的,要有目的设计、训练。因此要培养质疑反思能力必须做到:(1) 明确教学目标。要使学生由“ 学会” 转化为“ 学会—— 会学—— 创新” 。(2) 在教学过程中要形成学生主动参与、积极探索、自觉建构的教学过程。(3) 改善教学环境。(4) 优化教学方法。

教师在教学生时,不能把他们看作“ 空的容器” ,按照自己的意思往这些“ 空的容器” 里“ 灌输数学” ,这样常常会进入误区,因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异,这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。

要想多“ 制造” 一些供课后反思的数学学习素材,一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“ 挤” 出来,使他们把解决问题的思维过程暴露出来。数学教育不仅关注学习结果,更关注结果是如何发生、发展的。从教学目标来看,每节课都有一个最为重要的、关键的、处于核心地位的目标。高中数学不少教学内容适合于开展研究性学习。从学习的角度来看,教学组织形式是教学设计关注的一个重要问题。如果我们能充分挖掘支撑这一核心目标的背景知识,通过选择、利用这些背景知识组成指向本节课知识核心的、极富穿透力和启发性的学习材料,给学生自由想象和质疑的空间,提炼出本节课的研究主题,那么就需要我们不断提高业务能力和水平。

三、反思教育教学是否让不同的学生得到了不同的发展应该怎样对学生进行教学,教师会说要因材施教。可实际教学中,又用一样的标准去衡量每一位学生,要求每一位学生都应该掌握哪些知识,要求每一位学生完成同样难度的`作业等等。通过这次远程培训,我更深的从各位教育专家的讲座案例中体会到,每一位学生固有的素质,学习态度,学习能力都不一样,对学习有余力的学生要帮助他们向更高层次迈进。平时布置作业时,让优生做完书上的习题后,再加上两三道有难度的题目,让学生多多思考,提高思含量。对于学习有困难的学生,则要降低学习要求,努力达到基本要求。布置作业时,让学困生,尽量完成书上的习题,课后习题不在家做,对于书上个别特别难的题目可以不做练习。

新课程提出教师的教要“以学生的学为中心”,教师是课堂“舞台”上的“导演” ,是学习数学的组织者、引导者与合作者,而培养理性思维能力是数学教育的主要目标。但学生的日常经验还不能支撑全部数学,因此数学教学要把隐藏在背后的理性思考激活,要把数学的文化价值点穿,帮助学生体会“蓦然回首, 那人却在灯火阑珊处”的数学解题意境,学生才会喜欢数学。

此次远程培训,让我受益匪浅,聆听了多位教育专家和学者的讲座,我深深的感受到:教师的工作不仅是一项崇高的事业,更是一项心与心交流的事业。同时对我的教学有较大的促进和影响,在数学教学中需要反思的地方很多,只有在教学过程中只有勤分析,善反思,()不断总结,我们的教育教学理念和教学能力才能与时俱进。要学会在工作中学习,在学习中工作!路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!

第一次走入三年级语文教学这个环境中,在教学过程中有很多问题需要去反思,去探究。因为三年级是个过渡时期,从低年级到中年级的转变,教学目标也有了新的变化。如何来上好三年级的语文课,我在过程中成长与反思。

三年级的语文教材,教材内容形式多样化。要想让学生一堂课40分钟全神贯注的听讲确实不易,就算是好同学也很难做到。老师讲课的时候必须让他们把焦点放在老师身上。开始上课的时候常常觉得力不从心,觉得孩子总是不是那么认真的听课,不能那么专心,开小差,常常半路停下来处理课堂纪律问题。反省觉得是自己纪律没抓好。后来看了一位老师的《给我一个班,我就心满意足了》,才有所感悟,这位老师在里面写到“在我们班上课,孩子想开小差都难!”因为她足够的自信自己的课孩子一定愿意听。我开始反思课堂纪律不单是孩子的问题,更多的也是老师的问题,正如所说“我拿什么去吸引你——我的孩子。”我开始注重提高课堂本身的趣味性,更加用心的去好好的备课。你的课有,同学们也容易被你的所带动,所感染;你的课有意思,同学们才乐意全身心的步入你的课堂,走进乐于学习的世界。所以要用心备课、认真备课,不备好课,不进课堂。

二、依旧要必须培养他们良好的学习习惯和优良的学习氛围,同时适应新课标的要求,更加注重他们“自主、合作、探究”学习的能力。

但如何将它们渗透到教学过程中,却是很难把握的。首先要大胆放手,让学生成为学习的主人,在科组组长的带领下,首先我们制定了详细的让学生自主预习的`预习要求,让学生做好充足的课前准备,能够在初读的时候学生字,组词,读顺课文,摘抄课文当中的好词好句,做到课前的自主学习。小语修订版大纲认定,“学生是语文学习的主人”,因而,“要加强学生自主的语文实践活动,引导他们主动地获取知识,形成能力。”孩子的成长基本上得益于自己的学习。

同时在课堂教学过程中,多采用同桌间互读互讲,小组讨论、一些朗读游戏的方式拓宽他们的合作能力。再者多问一些有创建性的问题来启发学生的思维。老师本身在这方面也得下苦功夫去研究,哪些问题是可以问的,如何问?学生会有哪些答案,是否能达到自己想要的教学效果?

阅读是一个很重要的环节,鼓励他们多读多看,同时开设小小读书交流会或是让他们写读书笔记。一能培养他们的口语交际的能力,让他们向同伴介绍自己看过的书;二能帮助他们更好地学好三年级的新增内容——作文,让他们把写读书笔记当成习惯积累,也当成一种练笔。

另外,教育家苏霍姆林斯基曾经提出“人才只靠人才去培养,能力只能靠能力去培养,才干只有靠才干去培养”的论断。言尽之意就是说“名师出高徒”。当今,是高科技的信息社会,学生可以通过各种渠道获取知识,开阔视野。学生素质的提高对老师也有了更高的要求,新教材的内容更是从古到今,包罗万象,这就要求我们每一位教师要力争使自己成为一名学者。在学生眼里不仅是知识的传播者,更要是智慧的化身,无事无物不晓。要使自己成为一名学者,平时应该多读书、多积累、多思考、多实践、多总结。更要重视新教材中参考资料的学习,因为这与学生的学习有着直接的联系。渊博的知识,是每一位老师教好书的关键所在。在教学中,我还有很多明显存在的许多不足。比如,课堂开放过度,常常不能调控好;或是合作流于形式;对学生的指导方法还不够技巧等。希望在以后的教学过程中能够不断反省,不断进步。

公园里有一棵高大的白桦树,树上有三只灰雀。两只胸脯是粉红的,一只胸脯是深红的。它们在枝头欢蹦乱跳地唱歌,非常( )惹人喜爱。列宁每次走到白桦树下,都要停下来,仰望这三只欢快的灰雀,还经常( )给它们带来面包渣和谷粒。

2.留心观察周围的事物,把最想告诉别人的内容写下来。题目自拟。3.练习从不同的角度观察同一事物,并将自己的想法与同伴交流。

老师相机加以说明:“胸有成竹”这一个成语出自文与可的故事,是说他在画竹子之前,心中先有一个他要画的竹子的大概形象,比喻我们做事前心里已有全盘的考虑及妥善的安排,因此才有成功的把握。

3.引导学生体会本单元描写植物的课文的写作方法,注意表达的顺序。并举一反三,体悟描写其他事物的方法。

2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。3.了解小兴安岭美丽的景色和丰富的物产,激发热爱祖国大好河山的思想感情。

1.(课前,布置同学们搜集有关小兴安岭的资料。)请同学们展示自己搜集到的有关资料。2.这节课我们就一起去领略一下小兴安岭的美丽景色。(板书课题:美丽的小兴安岭)

2.了解小兴安岭美丽的景色和丰富的物产,激发热爱祖国大好河山的思想感情。3.体会作者准确、生动的语言,学习作者抓住景物特点观察事物的方法。

今天继续学习第9课《美丽的小兴安岭》。上节课我们自学了课文的生字新词,了解了课文的主要内容,知道了小兴安岭一年四季景色美丽、物产丰富。那么,为什么说小兴安岭是一座美丽的花园,又是一座巨大的宝库呢?(二)学习第一自然段

1.自读第一自然段。思考:第一自然段主要告诉了我们什么?你是从哪些词看出来的?你又是怎么理解的?

明确:第一自然段,告诉了我们小兴安岭的.树木非常多,也非常美丽,然后抓住数不清几百里连成一片绿色的海洋等词语来理解,突出小兴安岭森林广阔无垠,一片绿色,非常美丽的特点。

1.指名读,其他同学思考:①你觉得小兴安岭的春天怎么样?②作者抓住了哪些景物来写的?你是从哪些词句看出来的?谈谈你的理解。

教师帮助学生理解并明确:小兴安岭的春天很美丽,作者抓住了树木、积雪、小溪、小鹿、原木等景物来写,学生抓住抽出像一支舰队等词语来理解,突出春天刚刚到来时,小兴安岭景色美丽,生机勃勃的特点。

明确:抽出还可以换成长出,抽出准确,抽出虽然也是长出的意思,但用抽出就把枝条快速长出来的样子写出来了,形象生动,枝条一般是笔直的,长长的,像一把剑,把枝条长出说成抽出非常贴切。

(2)抓住葱葱茏茏密密层层严严实实封挡遮等重点词语理解小兴安岭夏天树木葱茏,枝叶茂密,抓住了浸、穿来理解晨雾、阳光、野花的美丽。

1.自由读课文,你觉得小兴安岭的秋天怎么样?作者抓住了哪些景物来写的?你是从哪些词句看出来的?你是怎么理解的?

明确:飞舞还可换成飘落。用飞舞而不用飘落,表现了落叶随秋风悠悠飘落的情景,使我们体会到秋天小兴安岭的美丽景色,进一步体会到作者的用词准确。

明确:宝库,是指物产丰富。花园,是指一年四季美丽。因为小兴安岭物产丰富,其中还有很多珍贵的动植物,而且一年四季景色美丽,所以说小兴安岭是一座巨大的宝库,也是一座美丽的大花园。

通过对这篇课文的学习,我们知道了小兴安岭一年四季景色优美,物产丰富,我们还掌握了学习方法,并能运用这种方法自己学习,非常成功。

这是一篇写景散文,为我们展示了小兴安岭一幅幅精美的画面。在知识教学点上,注重引导学生学习作者抓住小兴安岭每个季节景色的特点进行观察的方法;能力上注重培养学生和联系上下文理解词语的能力,提高阅读水平。方法主要以反复朗读为主,通过朗读,感受小兴安岭的美丽,同时激发学生热爱祖国大好河山的情感。

(课件出示太阳公公):我是太阳公公,春、夏、秋、冬我都高高地挂在天上,给大家带来光明和温暖。师:看来你们很喜欢太阳,有个小朋友也很喜欢太阳,他还喜欢画太阳,他呀,一口气画了(板书课题:四个太阳)谁能把课题读读?

师:课文里的生字、词你们都会了吗?(课件出示带拼音的生词)请小朋友们先练习一下,待会儿,请小老师来教大家难读的字词。

师:生字会读会写了,咱们把他们送回课文里,相信你们能读的更好。边读边想,课文里的小朋友画了四个什么样的太阳?用笔把它们划出来。

(课件出示句子:A、高山、田野、街道、校园到处一片清凉。B、高山、田野、街道、校园一片清凉。)

师:(课件出示:阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。)谁来试试读出温暖的感觉?(指名学生读、齐读)

师:夏天绿绿的太阳使我们我们感到到处一片清凉,秋天金黄的太阳让我们看到了丰收的景象,冬天红红的太阳温暖着人间,多美好的愿望啊!让我们把课文连起来,美美的读一读吧!

师:多么美好的愿望,多么美好的心灵!老师希望你们的美好心愿都能实现!快把你们的画笔拿出来,画出你们心中最美的太阳!

《四个太阳》这篇课文,讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳,给人们带去欢乐的故事,表现了孩子一颗童真的爱心。我们看到的太阳只有一个,而且只有一种颜色,可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢?学生会产生强烈的求知。这时我们老师就要尊重每位学生的发展潜能,给学生充足的时间和空间,让他们去读、去想、去说、去做,引导他们敢于发表自己的见解,使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。

一、联系生活,引发好奇在课的开始,我出示太阳,让学生说说太阳,认识它的作用。告诉学生书上的小主人画了四个太阳,让孩子们说说读了课题想知道什么。这样,在课的开始学生就有了强烈的好奇心,有学生已经迫不及待地问了:怎么会有四个太阳呢?紧接着又有同学问:这到底是怎么回事呢?由此激发学生的主动意识,产生了参与学习的。

因为文中有四个太阳,而且每一个太阳都自成一段。所以,我在教学时,让学生选择自己喜欢的太阳,把这一段读得更好。学生喜欢哪个太阳就读哪个太阳、说哪个太阳。通过学生尝试,同学互评,教师点拨,尽量做到有表情、有动作,对文内容有更深一步的了解,同时也使学生感受到了自己学习的喜悦。

课文中孩子的童心能让同龄的孩子们惊叹不已,他们也会产生我也来画画的想法。这时我就顺势引导学生自己来画画,画出心中最想拥有的一个太阳,把自己美好的心愿画进自己的画里。

《索溪峪的野》是人教版第九册第五单元第22课,课文主要介绍了索溪峪是张家界的一个主要景点这里的一切都是天然的美野性的美。通过读课文知道了课文主要写了索溪峪的山野水野动物野人野这四部分,重点学习了山野和水野这两部分。山野这部分写了三种美,一种是惊险的美一种是磅礴的美一种是随心所欲,不拘一格的美。

课前让学生查找了有关索溪峪的有关资料,。首先,让学生了解祖国的大好山河。学生通过初读课文知道了索溪峪的野,课题的野是指天然的美野性的美。然后,根据阅读提示的四个问题进行学习,让学生再读课文学习山野这部分,学生通过桂林太秀了,庐山太俊了,泰山太尊了,黄山太贵了和索溪峪的天然美野性美比美。学生找住了重点进行重点,最后通过山野这部分的三种美的特点,说出了这种野性的美。学生通过读,体会了作者的思想感情。通过配乐齐读更加突出了索溪峪的山是野的。学生发言积极主动,充分体现了课改的也学生为主,体现了学生的学习兴趣浓厚。又抓住了水野这部分,让学生体现了水真是想从深山中蹦跳出来的野孩子。读中感悟。学生通过看图片读进一步体会水野这部分。学生通过边读边讲解小组合作的方法学习方法,学习了动物野和人野这两部分,充分体现了合作学习的好处。最后我们和作者一起体会 他当时的思想感情。真是从慰有过是快慰,从慰有过的`清爽。

放学后,走在回家的路上,我心里却暖洋洋的。这节课终于顺利完成,而且感觉还不错。课前,心里是有一些紧张的,因为没有试教,对教程的熟悉和时间的把握,心里都没底;具有太大的不可预测性,真不知道在课堂上会发生什么;而且,也是刚教高年级的语文,真担心与学生的交流会生疏,生怕驾驭不了课堂但一堂课下来,感觉找到了很多自己以前没有感觉的东西又找回来了。上课真好!把课上好更是一种快乐。教学反思案例13

《一次成功的实验》讲的是一位教育家在一所小学让三个小学生做“逃生”游戏。这个实验已经做过多次都没有成功,而这一次却获得成功。教育家的实验目的其实是对学生品行的考查,三个小学生尤其是小女孩,经受住了考验。从她与教育家质朴的对话中,让我们感受到她那临危不乱,处事果断,先人后己高尚品质。文章叙述顺序清楚、结构明晰,可分为实验前、实验中、实验后三部分。语言通俗易懂,生动有趣,不仅贴近小学生的生活,还给学生以启迪。三年级学生有着很强的好奇心,对于做实验更是感兴趣,因此实验的过程,学生能饶有兴趣地通过自读大体可理解。但是由于年龄小,认识、理解能力有局限,很难明白实验成功的多个原因,因此应在充分尊重学生的感受、体验和理解的基础上,找准切入点,并加以引领、提升,让学生受到情感熏陶,获得思想启迪。

《语文课程标准》在“教学建议”中提出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。”我注重提示学法,让学生“读、想、划、议”运用“自主、合作、探究”学习方式,学生人人参与,营造了一个、平等、和谐的学习氛转围,课堂气氛活跃。课堂上我围绕实验成功的关键,学生抓住课文重点句:“一个女孩低声对同伴说:‘快!你第一,你第二,我最后。’”和“有了危险,应该让别人先出去。”引导学生揣摩人物心理,指导学生朗读训练学生的语感。通过朗读再现实验过程,学生读出情,读出意,读出味,加深对课文的感悟。我还引导学生抓住课文中的重点词“不假思索”联系上下文理解意思,指导学生训练说话,拓展延伸,进一步体验情感,给学生打下扎实的语文基础。

语文教学应该充满情、趣、味,课堂上我引导学生动手操作,让学生按照教育家做实验的`要求与方法演一演,学生通过亲身实践,加深认识,领悟女孩有了危险先人后已的美好品德,培养合作意识。因为时间关系,不能让每个学生都上台演一演,只能让他们课后去实验。

结束了《一次成功的实验》这课的教学,我反思一下,总体来说,这次教学能站在新课程观的高度,让学生在文本及与文本有关的多个材料中浸润、沉潜,引领学生走进语文的殿堂,走进思想的乐园,走进智慧的王国……从而形成了一个开放的、充满活力的语文课堂。

师:大家的办法都很棒,不费工夫就称出了大象的体重,可是在1700多年前,没有地磅、起重机,该怎么办呢?

(生开始自读课文,师来回巡视,帮学生扫清字词障碍。)生:故事发生在古时候,有曹操、曹冲、官员们。

1、同桌互读第4段,然后师指名范读,大家评价朗读效果,接着让学生在每句话的.前面标出序号,为下面弄清曹冲称象的过程做铺垫。

至此教室里静悄悄的,大家的脸上露出灿烂的微笑以示认可,我想、:这就是智慧的火花,是大家一致公认的最完美的办法。

课文是学生学习语言、积累语言和拓展语言的好范例,也是学生学习说话,培养和提高口语交际的凭借。在教学中我很好地利用课文这一资源,为学生训练口语服务。如,导入部分引导生一边观察大象的图片一边向同学介绍大象;还有在学生明确曹冲称象的办法后,让学生面对曹冲的画像用自己的话夸一夸,说一说等,通过创设具体的情境,降低说话难度,激发其,,学生就有话可说。这样的说话训练,无形中锻炼了学生的口语交际能力,又让学生在说话中渗透了思想教育,这比老师的说教更有说服力。

课标指出:“要在发展语言的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”本节课,我活用教材空白,引导鼓励学生联系生活想象,创造性想象。如课堂接近尾声时,请学生改进曹冲的方法,给学生创造了巨大的想象空间,充分激发了学生的主动意识,有助于培养学生探究性学习和创造性学习的能力。

本节课叙事性很强,教学中学生朗读积极性不高,如何才能更有效地激励学生朗读这类课文是我最大的困惑。

作为一个兼任班主任工作的语文教师,我们经常会见到这样有趣的场面:每当学期的期末或新学期开学前,学校发下新课本时,教室里会突然安静下来,变得鸦雀无声了。原来大家 都在专心致志地看新发的课本。再仔细观察一下,竟有90%以上的同学看的是语文课本。他们看得那么认真,那么投入,那么主动,你会得出结论说:“学生是爱学语文课的”。因为语文 课文的美,深深攫住了同学们的心。但是,我们也同时会失望 地发现,随着教学进度的推移,学生中的大多数是越来越不喜 欢学语文课了,问其缘由,学生会一言以蔽之之:“没劲!”因 为语文课本身固有的美,全叫教师们的繁琐而肢解式的“分 析”分割得支离破碎,面目全非了。更叫学生产生逆反心理的 是没完没了的作业练习,把课文中的美,冲刷得荡然无存了。更有甚的是 长久以来,语文课堂充斥着浅薄,低级,呆板,滥情。给人的感觉是语文课堂就是专业课,说到基础知识,就是字词句;语文老师犹如豆腐娘、犹如疱丁大劫八块,作文教学就是样板戏;语文课改,如同”脑筋急转弯“;语文要审美性,那就朗读一下,最好再来点眼泪,到处是滥情……

说实话,在语文教学岗位上也已经有二十多个年头了。见识了太多的墨守成规,见识了太多的矫情造作,见识了太多的陈词滥情,自己总是与现实不够合拍,跟不上形势。有同行问我,你是怎么样上语文课的?其实每节语文课就要像一篇散文,让学生欣赏其中。几十年来,我的语文课总是给学生以不同的感觉,每一节课都像散文一样,力求做到形散而神不散,课堂上我喜欢放开,说这说那,东拉西扯,海阔天空,信马无疆,但不能脚踩西瓜皮,溜到哪里算哪里,要做到形散而神不散,放开教学,就是要放得开,也要收得回。学生其实在我瞎扯时是最认真的时候,也就是教学效果最佳的时候,他们听着听着,一不留神,就下课了。让自己那充满智慧的语言、灵动的语言、个性的语言、幽默的语言、甚至是勇敢的语言,更甚至那些语惊人倒的语言,全都犹如钉子般一个一个地钉进学生的心里,一翻学生作文,写下的全是我慷慨激昂的气势,看到这样的作文,如果我改的卷子,我还有什么理由不给高分呢?所以学生总是对我的课充满着期待,希望我带他们到处神游,好不快活。自己的肚皮“吃”得饱饱的,并富有全面的营养,然后,“大腹便便”地走上课堂。一番神聊海侃,学生就得要领,就得新知,就解学生心中之惑,使难点疑点就通通变成亮点,真是事半功倍,挣得满堂悦色。

每一种版本的语文课本,我常常自己认真研读,确定先上什么,后上什么,做到心中有数。先上同学们喜欢的以及优美的课文,后上其他的。对于学生喜欢的美的文章,上得仔细全面,说不定一篇文章上它个把星期。对那些学生不感兴趣的文章、说教意味甚浓的文章只是蜻蜓点水一般。这样,学生喜欢,我也轻松。现行课改课本,每单元都是同一题材的文章,教学目标基本相同,我就上一两课作为示范,剩下的让学生举一反三阅读自学。语文课每课一定要有教学目标,这些教学目标都要服从这一单元的教学目标

一篇语文课要达到多少教学目标,一定要做到心中明白。如《背影》就可能有这些目标:1感受并理解文中表达的父子线理解真实、线学习选择生动的细节、运用朴质的语言表情达意的方法。4理解文章前后部分写家境惨淡和父亲老景颓唐对于表达父子感情的作用等。当然有些目标一个学期,几个学期,甚至几年,也是达不成的,有些目标根本就是虚的。这也不假,但我们不能因为这就不要课堂目标,这是不对的。一种价值观,一种情感,一种能力,不是靠某一课堂上的某一环节来完成,但我们必须在潜意识里不断的按目标渗透,而后才能达到一种自然而然的效果。

一节课四十五分钟,根本就来不及讲几个笑话,根本就讲不了一个精彩故事,根本就来不急一次精彩的辩论,根本就来不及一次朗读比赛,也根本就来不及一次口语比赛。所以以每节课为单位备课上课,必须要有目标。否则什么也完不成。

以课本为主,一定要形成自己的体系,真正做到授人以渔,让学生头脑清晰,一学起来,学生兴趣昂然,群情激奋,人人陶醉。开阔开阔眼界,让学生真正感受到语文的魅力,我认为这才算语文课。

自教育改革以来,特别是新课标,新课标向所有奋战在一线的教师提出了一个最基本的且最具震撼力的口号:“教育理念的更新”。这个响亮的口号尤其对培养学生人文素养的语文学科,搭建了一个更科学更合理的的教学平台,为语文教学行为提供了一个适合学生发展,适应社会对人才需求的大舞台。笔者现结合新课标中的新理念,对教师在语文教学中的一些普遍行为进行反思,以便对新课标新理念认识得更为深刻一些。这些普遍行为是:

语文是综合性最强的.一门人文学科。通过教学不仅要求学生获得语文知识,而且更要达到陶冶情操、净化心灵从而树立正确的人生观、价值观的目的。但在我们平时的语文教学中往往偏重于对语文知识的传授,对句子的理解分析,修辞方式的运用等等,而忽视了语文的教育功能;文章所传达的思想,精神、人生观、心理状态等,以及对于学生应该从中借鉴什么,学习什么、批判什么…… 如《愚公移山》这篇课文,要渗透德育教育是:“愚公精神”,什么事愚公精神呢?可归纳为:他就是克服困难的精神。或者说:1具有“挖山”的信心和勇气;2具有坚持不懈、长期艰苦奋斗的精神;3具有远大的目光和发展变化的观点。这就是我们要学习的愚公精神。有人提出移山不合算,还是移屋合算。其实这是一种诡辩,是不合理的,是和这篇寓言故事的目的相违背的。新课标则提出了“为了每一位学生的发展”的核心理念,为教师的教学行为提出更高要求,尤其更强调“育人为本”的教育观念。这就要求语文教师让学生在课堂上不仅获得知识,更重要的是让学生学会在成长中如何以健康的心态面对人生的种种挑战。

虽然在此之前我们经常倡导创新作文,也强调作文在教学中的份量,但在实际行为中, 我们很多教师只在作文课堂上进行写作教学,或者每周就来一篇作文,造成了学生为学作而写作,没有对学生的写作进行日常化系统化教学,使大部分同学的作文空洞而缺少感动,有的只是优美词语的堆砌或是干巴巴的叙事。 新课标强调“以人为本”,我们教师就应该引导学生感悟生活,随时写,及时写,让学 生情不自禁的、发自内心的、主动而积极地渴望去抒写。日积月累的写作,何愁作文课写不出好作文?

教学中,我们往往用成绩来评价学生的好坏,忽略人与人之间的差异以及情商在学生成 长中的作用。例如某个勤奋的学生经过努力语文考了95分,没有上优秀,我们则不会称他为好学生,也许会说他脑子慢再学也不行。这样做的结果会让他自卑而沮丧。新课标提倡尊重和赞赏学生,让学生的闪光点在我们正确的评价中熠熠生辉。 诚然,教学行为因师而异,因人而变,但无论怎样的不同,只要遵循新课标中的新理念, 语文课堂就会在我们教师的科学耕耘下,成为学生成才的良田活土。

特别是新课标的实施,我们很多语文老师用素质教育为幌子,一味强调学生的合作、探究和实践,很大程度上将语文课上成了活动课,深陷“兴趣爱好”之中,这种现象是对新课程标准要求的曲解,它明显带有表层和功利性的毛病,这样盲目追求形式,是因为没有从根本上转变学生的学习方式。这样的行为是不可取的,也是有害的。